MODEL STRUKTUR INTELEK GUILFORD

“J.P. GUILFORD’S STRUCTURE OF INTELLECT MODEL”

“MODEL STRUKTUR INTELEK GUILFORD”

Sementara jean piaget dan lain-lain telah mempelajari tahapan perkembangan intelektual guilford dan rekan-rekannya telah mengembangkan sebuah model tiga dimensi yang mengandung 120 jenis yang berbeda dari kemampuan intelektual. 120 faktor intelektual ini muncul untuk mencakup sebagian besar kemampuan mental manusia yang dapat ditentukan dan diukur. Dalam merumuskan model ini, guilford dan rekan-rekannya telah berusaha untuk mendefinisikan dan struktur kecerdasan umum ke berbagai bakat mental yang sangat spesifik. Temuan mereka memverifikasi apa banyak guru yang tanggap telah diamati: bahkan siswa yang sangat cerdas mungkin mengalami kesulitan melaksanakan tugas-tugas mental tertentu; dimana siswa lain yang telah mencapai skor rendah pada tes kecerdasan umum dapat melakukannya dengan sangat baik di berbagai jenis mental. Cukup penting bagi guru untuk memahami bahwa masing-masing siswa dapat memiliki berbagai kekuatan mental tertentu dan kelemahan. Tes telah dirancang untuk mengukur banyak faktor kecerdasan dan itu adalah mungkin untuk memilih tugas yang tepat untuk membantu orang dalam memperkuat kekurangan kognitif khusus mereka.

Ketika seorang guru menemukan bahwa seorang siswa tampaknya tidak dapat mencapai bahkan tingkat minimal penguasaan keterampilan tertentu, psikolog sekolah mungkin dapat menentukan kemampuan intelektual yang kurang berkembang di mahasiswa itu, dan mungkin menyarankan kegiatan untuk meningkatkan kemampuan mereka. Bahkan seorang guru yang bekerja di sekolah di mana jasa psikolog yang tidak tersedia, atau hanya tersedia untuk siswa dengan cacat intelektual atau emosional yang berat, dapat mengenali keterampilan yang tidak cukup maju mental tertentu dalam beberapa siswa dan dapat membantu mereka dalam mengembangkan keterampilan ini. Guru dapat memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap pembentukan citra diri masing-masing siswa, dan setiap guru harus mengenali dan mendorong mereka bakat unik yang dimiliki masing-masing individu. Guru juga dapat berpengaruh negatif terhadap siswa. Beberapa guru menunjukkan melalui tindakan rahasia dan terbuka bahwa siswa yang tidak terlalu mahir dan tertarik khusus guru memiliki sedikit prospek menjalani hidup yang berguna dan bahagia. Setiap guru matematika harus menghargai nilai matematika dan harus mendorong siswa untuk belajar dan menikmati matematika; Namun setiap guru harus cukup untuk memahami matematika bahwa tujuan kecil hanya satu, dan dalam beberapa kasus penting, kekhawatiran dalam hidup banyak orang sukses.

A.       Variable intelektual

Model guilford untuk keterampilan intelektual, yang disebut struktur model intelek, dikembangkan di Universitas california menggunakan prosedur statistik yang disebut analisis faktor untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasikan berbagai kemampuan mental. Model itu dibuktikan dengan menguji orang yang berbeda-beda mulai dari usia dua tahun sampai dewasa. Struktur model intelek, yang telah digunakan sebagai alat oleh para peneliti mempelajari variabel kecerdasan, ciri pembelajaran dan pengembangan intelektual sebagai terdiri dari tiga variabel. Yang pertama dari variabel-variabel ini, operasi, adalah serangkaian proses mental yang digunakan dalam pembelajaran. Variabel kedua, isi, mengkategorikan dia sifat materi yang dipelajari. Variabel ketiga hasil berpikir, mengacu pada cara di mana informasi diorganisasikan dalam pikiran.

B.        Operasi dari pikiran.

Guilford telah mengidentifikasi lima jenis operasi mental yang memori panggilan, kognisi, evaluasi, produksi konvergen, dan produksi divergen. Memori adalah kemampuan untuk menyimpan informasi dalam pikiran dan memanggil informasi yang disimpan dalam menanggapi rangsangan tertentu. Kognisi adalah kemampuan untuk mengenali berbagai bentuk informasi dan memahami informasi. Evaluasi adalah kemampuan untuk memproses informasi dalam rangka untuk membuat penilaian, menarik kesimpulan. Produksi konvergen adalah kemampuan untuk mengambil satu set tertentu dari informasi dan menarik kesimpulan diterima secara universal atau respon berdasarkan bahkan informasi. Produksi divergen adalah kemampuan kreatif untuk melihat informasi yang diberikan dengan cara baru sehingga kesimpulan yang unik dan tak terduga yang konsekuensinya. Seorang mahasiswa yang segera menjawab 1/2 ketika diminta untuk memberikan sinus dari 30 'menggunakan nya memori. Seorang anak yang dapat memisahkan tumpukan campuran kotak dan segitiga ke dalam tumpukan terpisah dari kotak dan segitiga berolahraga tingkat kognisi. Ketika anggota juri duduk melalui sidang, deliberates secara tertutup dengan anggota juri lainnya, dan menyimpulkan bahwa terdakwa adalah kemampuannya seperti yang dituduhkan, orang yang telah menggunakan kemampuan mental nya evaluasi. Seorang mahasiswa aljabar yang menemukan solusi yang tepat untuk satu set dari tiga persamaan linear dalam tiga diketahui telah menggunakan kemampuan produksi konvergen nya. A mathematican yang menemukan dan membuktikan teorema matematika baru dan penting adalah menunjukkan kemampuan yang cukup dalam produksi divergen.

C.       Isi pembelajaran.

Guilford, dalam struktur nya model kecerdasan, mengidentifikasi empat jenis konten berkembang dalam belajar. Ia menyebut hal-hal yang dipelajari isi figural, simbolik, semantik, dan perilaku. Isi figural yang bentuk dan bentuk seperti segitiga, kubus, parabola, dll. Isi simbolik adalah simbol atau kode yang mewakili benda konkret atau konsep abstrak. O + adalah representasi simbolis bagi seorang wanita, dan + adalah simbol matematika untuk operasi isi addition. Semantic pembelajaran yang kata-kata dan ide-ide yang membangkitkan citra mental ketika mereka direpresentasikan sebagai rangsangan. Pohon, anjing, matahari, perang, ketakutan, dan merah adalah kata-kata yang membangkitkan gambar dalam pikiran orang ketika mereka mendengar atau membacanya. Isi perilaku belajar adalah manifestasi dari rangsangan dan tanggapan pada orang; yaitu, cara orang berperilaku sebagai konsekuensi dari keinginan mereka sendiri dan tindakan orang lain. Bentuk beton dan bentuk (angka), yang representions karakter (simbol), kata-kata lisan dan tertulis (semantik), dan tindakan orang-orang (perilaku) menggabungkan untuk membuat informasi yang kita melihat di lingkungan kita.

D.       Produk pembelajaran.

Dalam model guilford ini, enam produk pembelajaran (cara informasi diidentifikasi dan diatur dalam pikiran) adalah unit, kelas, hubungan, sistem, transformasi, dan implikasi. Unit adalah simbol, angka, kata, objek, atau gagasan tunggal. Set unit yang disebut kelas, dan satu kemampuan mental adalah bahwa unit mengklasifikasikan. Hubungan koneksi antar unit dan kelas. Dalam pikiran kita kita mengatur unit dan kelas ke dalam struktur saling terkait sehingga kita menyadari hubungan antara kedua produk pembelajaran. Dalam pikiran kita, kita mengatur unit dan kelaske dalam sebuah struktur yang saling terkait sehingga kita menyadari ada hubungan antara kedua produk pembelajaran. Sebuah sistem adalah komposisi unit, kelas, dan hubungan masuk ke dalam struktur yang lebih besar dan lebih bermakna. Transformasi adalah proses memodifikasi, menginterpretasi ulang, dan menyusun ulang informasi yang ada menjadi informasi baru. Transformasi kemampuan biasanya dianggap sebagai karakteristik orang-orang kreatif. Implikasi adalah prediksi atau dugaan tentang konsekuensi dari interaksi antar unit, kelas, hubungan, sistem, dan transformasi. Cara di mana sistem bilangan real terstruktur menggambarkan bagaimana pikiran mengatur informasi ke dalam enam produk pembelajaran. Setiap bilangan real dapat dianggap sebagai satu unit, dan seluruh himpunan bilangan real adalah kelas. Kesetaraan dan ketidaksetaraan adalah hubungan dalam himpunan bilangan real. Himpunan bilangan real bersama-sama dengan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dan sifat aljabar dari suatu operasi adalah sistem matematika.Fungsi didefinisikan pada jumlah yang sebenarnya merupakan implikasi.

120 (5 x 4 x 6) kemampuan intelektual yang berbeda didefinisikan dalam struktur Guilford hasil model yang intelek dari mengambil semua kemungkinan kombinasi dari lima operasi, empat isi, dan enam produk. Misalnya, salah satu bakat intelektual, memori untuk unit figural, adalah kemampuan seseorang untuk mengingat objek figural yang ia telah melihat. Contoh bakat ini dalam matematika adalah kemampuan siswa untuk mereproduksi tokoh geometris setelah ia telah menunjukkan contoh angka tertentu. Berikut ini daftar operasi, isi, dan produk yang menunjukkan bagaimana 120 bakat intelektual dapat dibentuk dengan menggabungkan operasi apapun, dengan konten apapun, dengan produk apapun. Untuk membentuk tiga perintah:

Faktor dan Kemampuan Intelektual Guilford

Operasi                                                            Jenis Konten                           Produk

1.      Ingatan                                                1. Pembentukan                      1. Unit

2.      Kognitif                                              2. Tanda                                  2. Kleas

3.      Evaluasi                                               3. Pengertian                           3. Hubungn

4.      Produksi Konvergen                           4. Kelakuan                             4. System

5.      Produksi Divergen                                                                              5. Transformasi

6.Implikasi

Meskipun model kecerdasan manusia ini berguna dalam mengidentifikasi variabel dalam belajar dan membantu untuk menjelaskan berbagai bakat dan kemampuan belajar, namun salah satu keterbatasan struktur model intelek harus dicatat. Setiap usaha untuk struktur dan mengkategorikan kemampuan manusia yang kompleks menjadi model harus menghasilkan juga dapat menyederhanakan realitas. Sebagian besar fakta, keterampilan, prinsip, dan konsep-konsep adalah guru mengajar dan siswa belajar kombinasimembutuhkan sejumlah kemampuan intelektual. Ketika siswa tidak mampu untuk membangun bukti dalam rancangan geometri, mungkin cukup sulit untuk menentukan kecerdasan mental (atau set bakat) yang menyebabkan masalah pembelajaran ini. Membuktikan teorema dalam raancangan geometri mungkin memerlukan kombinasi unik dari subset besar dari 120 kemampuan intelektual, dan sebagian besar guru matematika memiliki baik keahlian maupun sumber daya untuk mengidentifikasi dan mengukur variabel mental yang spesifik ini di masing-masing siswa. Meskipun jasa seorang psikolog terlatih mungkin diperlukan untuk menentukan secara tepat kekurangan intelektual seorang mahasiswa tertentu dan resep kegiatan remedial, setiap guru harus belajar untuk mengenali ketidak cukupan pembelajaran umum tertentu dan membantu siswa dalam mengatasi beberapa masalah belajar mereka. Langkah pertama dalam menangani sedikit variasi intelektual manusia ini alami adalah untuk mengakui bahwa setiap siswa memiliki  kecerdasan yang terdiri dari banyak faktor yang berbeda yang mungkin hadir dalam berbagai derajat di masing-masing siswa. Langkah berikutnya adalah untuk mengamati setiap kinerja individu siswa di bidang tertentu dari matematika dan berusaha untuk mengidentifikasi adalah atau kekuatan yang berbeda dan weeknesses. Langkah ketiga adalah untuk menyediakan pekerjaan individual (sebagai kebutuhan siswa memerlukan dan waktu permist) bagi siswa sehingga mereka berdua bisa menerapkan kemampuan intelektual mereka kuat dalam belajar matematika dan meningkatkan bakat intelektual mereka yang lemah. Langkah ini menunjukkan bahwa ada dua pendekatan untuk mengatasi cacat belajar. Satu pendekatan adalah untuk mengurangi kelemahan pelajar dan menerapkan kekuatan intelektual nya untuk setiap tugas. Pendekatan lain adalah untuk mencoba untuk memperkuat kekurangan intelektual sehingga menjadi kekuatan. Kedua metode menyerang kekurangan intelektual yang berguna dan baik dapat digunakan secara bersamaan di dalam kelas. Akhirnya setiap guru harus berusaha untuk mempelajari lebih lanjut tentang kecerdasan alam dan belajar dengan membaca jurnal profesional dan berpartisipasi dalam lokakarya internal, kuliah, kursus, dan program pelatihan kusus.

Sebuah sumber yang baik untuk studi lebih lanjut tentang Struktur Guildfords dari Akal Model dan interpretasi dan aplikasi dalam mengajar adalah buku Mary Meeker ini (1969), The Structure of Intellect. Dalam buku ini Dr. Meeker mendefinisikan masing-masing dari 120 faktor intelektual, mengutip tes untuk mengukur sebagian besar faktor, dan menyarankan kegiatan kelas dan pengalaman yang mungkin berguna dalam memperkuat setiap faktor kognitif. Untuk menggambarkan format di mana Dr. Meeker menyediakan masing-masing faktor intelektual, diuscussion nya kognisi kelas simbolis dikutip di bawah ini:

KEMAMPUAN KOGNITIF OF CLASSES SIMBOLIS (CSC) adalah kemampuan untuk mengenali sifat umum di set informasi simbolis.

tes
Nomor-Group Penamaan. Negara apa yang tiga angka yang diberikan memiliki kesamaan. . . .
Nomor Klasifikasi. Pilih salah satu dari lima nomor alternatif untuk masuk ke dalam masing-masing kelas fourv dari tiga angka yang diberikan masing-masing. . . .
Pasangan Nomor terbaik. Pilih salah satu dari tiga pasangan angka yang membuat paling eksklusif (terbaik kelas).

 . . .
Selain tes faktor, beberapa kelompok-tes prestasi termasuk item yang simbol diklasifikasikan

.
Saran Kurikulum

Menggunakan model tes di atas, guru-guru di setiap tingkat kelas dapat mengembangkan latihan dalam konteks tugas aritmatika mereka. Klasifikasi dalam aljabar simbol akan berbeda dari klasifikasi di multifikasi atau geometri. Tujuan utama akan menjadi pengakuan sifat umum dalam materi pelajaran. Kemistri, yang terutama terdiri dari informasi simbolis, didasarkan pada model klasifikasi. Bahkan di sini, meskipun, simbol dapat mengklasifikasi cara unik lainnya. Sebuah inspeksi visual dekat arti dari rumus untuk tujuan mereka benar-benar memperkuatklasifikasi dan kondisi pembelajaran yang diharapkan. (Pp. 38-39).